构建发展性教师评价体系
[ 发布日期 2014年05月15日 ]

李老师提供的案例让我想到了三年前发生的一件事情。2004年3月12日,上海交大电子信息与电子工程学院的晏才宏老师因肺癌去世,在短短三天的时间内,交大校园BBS上就有了上千篇学生悼念晏老师的文章,此外,学生还自发筹资为其出版纪念文集。然而,就是这样一位在网上学生评教活动中屡屡获得满分,被许多学生称之为“我碰到过的最好的老师”的老师,直至去世,仍然没有评上副教授,其主要原因就是没有发表过论文。根据现行高校教师考核评价机制,教师职称评定的主要标准是发表论文的数量,而晏老师,显然达不到这个标准,只能带着遗憾离开人世……

    晏老师的去世曾经引起激烈的讨论,话题涉及到教育的方方面面,有对教育基本价值的争论,有对学术道德的争鸣,但其中的焦点问题还是集中在教师的评价考核机制上,换用专业的语言来表达无外乎以下几个问题:就评价内容而言,对一个教师业绩的判定,怎样的指标才是公正客观的?就评价的目的而言,是为了通过比较和甄别给出简单的奖惩还是为了更好地促进教师的专业发展?就评价的主体而言,考核教师的绩效,究竟由谁说了算?就评价的手段而言,量化评价和质性评价孰优孰劣?

    直至今天,这些问题依然还在困扰着学校教育和教师的发展,和李老师相同或相似的境遇比比皆是。某学校为了有效遏制学生迟到现象,激发班主任的责任心,在管理中有一条明文规定:凡迟到一名学生,无论何种原因,均扣班主任津贴若干,扣至一定数额为止,导致班主任怨声载道。

    构建发展性教师评价体系,是摆脱这种困扰的最佳路径。

    毫无疑问,评价是教师管理中的重要环节,起着引领和导向的作用,然而评价的过程对教师而言,经常是一个不太舒服的过程。究其根本,是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了教师的积极性。在评价方式上,评价者高高在上,掌握评价的主动权,将教师置于被评判者的被动地位,教师缺乏与评价者沟通的合理渠道,因而也缺乏言说与争辩的权利,在评价目的上,重在证明教师过去的业绩,忽视对教师未来发展的促进;在评价内容上,指标单一,注重静态结果的相互比较,忽略动态的形成性评价,难以反映教师职业生活的全貌。如此种种,使得本应成为教师发展内在促进者的评价手段,成了纯粹外在的评判者,教师评价就成为他人给予教师奖惩的标准,而不是教师自我发展的凭借。而且,将评价结果过分与物质奖惩挂钩,将导致教师的焦虑或压力水平不断增高。相关研究表明,在高利害的评价关系中,教师为了迎合评价,常常选择改变自己的教育行为或策略,即使他们认为这样做并没有价值。长此以往使得教师丧失了创造性和思考能力,产生职业倦怠。要改变这种状况,就必须走出误区,构建发展性教师评价体系。

    发展性评价以促进教师发展为根本目的,以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中,并力求体现教师的个体差异。

    发展性评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求。它明确了评价的目的是确立需要发展的方向或领域而不仅仅是为了寻找缺陷,因而评价必须提供有意义的信息或结果,从而促进教师教育行为的改善。这样的评价注重了过程和激励,真正落实了“以人为本”的教育理念。

     发展性评价中的评价主体多元化,但其中至关重要的是教师的自评。没有教师这一评价主体的参与,就无法制定符合教师发展需要的评价标准,就难以获得有关教师自身及其发展状况的全面准确的信息。

    决定评价价值的是教师,决定理会或不理会评价信息的也是教师,教师是其教育效果的最后仲裁人,所以如果忽略了教师的地位和作用,评价的效果无疑会大打折扣。而且通过教师自我评价,与家长、学生、社区、领导、同事等其他评价者平等对话等方式参与评价的实施,能够引起教师对自身职业行为的关注和审视,激发教师的反思意识。同时评价的结果和标准又构成了教师反思的平台,从而使得评价和反思结成了促进教师专业发展的联盟。

    发展性评价体系中的评价内容和标准也是多元的,以教育教学过程而不是结果作为评价对象。将评价结果及时反馈给教师,同时既考虑到了共性的刚性指标,又照顾了教师的个体差异。

    不同的教师在其发展的不同时期,由于具有不同的特点,所以评价的标准应有所区别。以班主任评价为例,对于“适应期”的班主任而言,应重点关注其常规管理能力;对于“成长期”的班主任而言,班级常规已不是评价的重点,班主任应在形成班集体和建设班级文化上具备相应的素质;而“成熟期”的班主评价重心应是关怀学生的精神世界,促进学生的全面成长以及初步具备个人风格;“专家型”的班主任则应把其科研能力和示范作用的发挥定为评价的重点。即使在同一阶段,面对不同类型的教师,评价标准也应彰显教师的个人风采,如评选“师德之星”、“教学之星”、“科研之星”等,将绝对标准、相对标准与个人标准相结合,定量评价与模糊评价相结合,提供个性化、具有针对性的评价结果,既肯定教师某一方面的成绩和进步,又鼓励教师全面创优。

    总之,有效的教师评价必须具备几个特征:一是应该是一个循环的过程,只有评价考核没有反馈相当于学生只作练习不对答案一样,评价效果会大打折扣。反馈的时间、形式、人员、范围等应该成为评价的一部分,成为“后评价问题”,是新一轮评价的开始。二是必须与教师的职业发展密切相关。三是能够充分调动人的主观能动性,建立激励机制,通过这样的评价,教师能够充分认识到学校对自己的信任、关怀和期待,能够理性地反思自己的不足,进而通过学习和实践不断加速自己的专业化进程。

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